Цель:
1. Раскрыть пути модернизации образования в России на современном этапе.
2. Оказать помощь по внедрению современных требований к уроку в практику работы учителя.
Нам бы хотелось услышать вашу точку зрения на поставленные нами вопросы:
1. Почему 90% российских школьников не любят школу?
2. Как мы можем помочь детям, от которых отказывается общеобразовательная школа?
3. Портрет современного учителя.
Было проведено анкетирование среди учащихся.
На первое место они поставили глубокое знание своего предмета,
на второе, умение понятно объяснять.
На третье, стремление к самосовершенствованию.
На четвертое, современный взгляд на жизнь.
И на пятое, высокая культура, чувство юмора и внешний вид.
4. Что вы понимаете под обновлением содержания образования?
Душа болит за наше поколенье,
Что в спячку в основном погружено.
Нет творческих полётов и горенья,
Рутина, фальш, бездействие, вино.
И мрак покрыл образование:
Духовности в помине нет,
И в школах истинных нет знаний,
Даётся мёртвым языком предмет.
Детей всех учат «под одну гребёнку»,
Стремятся информацией снабдить,
Перегружают бедного ребёнка.
А ему лишь надо научиться ЖИТЬ!
Мы переживаем смену веков, тысячелетий. Это неизменно вызывает радикальные социальные изменения: на смену обществу техногенного типа идет посттехногенное общество, главное отличие которого изменения отношения к человеку.
Если в техногенном обществе человек – объект, вещь, средство, то в посттехногенном он – субъект и главная цель развития.
Отсюда признание прав человека и создание максимальных условий для его развития и самореализации и поэтому эта система будет называться «личностноориентированным образованием», «гуманным образованием».
Традиционная система образования в том виде, в котором она до сих пор существует, себя исчерпала и должна перейти в новое качественное состояние.
Принципиальное отличие новой системы в том, что образование рассматривается теперь как деятельность, цель которой развитие личности посредством воспитания и обучения.
Моя цель убедить вас в необходимости обновления содержания образования.
Главное чудо света –
Совсем не понятно мне это!
И что же главнее всего?
Давайте разыщем его!
Он многое может, умеет:
Творить, покорять и решать.
Великие силы имеет.
Он властен всем управлять.
Он добр, милосерден и нежен.
Он любит и кем-то любим.
И близкий ему очень нужен.
Он верой, надеждой храним.
Красив он, талантлив, изящен,
Умен, гармоничен, силен.
Весь мир тому чуду подвластен.
А он – лишь песчиночка в нем!
Имеет он сердце большое,
Умеет себя он дарить.
И знает, что счастье великое
Тем чудом главнейшим здесь быть!
Главное чудо света.
Теперь мне понятно все это!
Так что же главнее всего?
ЧЕЛОВЕК – смотри на него!
Модернизация образования – изменение существующей системы образования в соответствии с требованиями времени.
Принципы, на которые она опирается:
Гуманизации Гуманитаризации Информации
Гуманное отношение к человеку Подчинение содержания образования человеку Использование информационных технологий в обучении
I. Гуманизация – гуманное отношение к человеку. Это самый главный принцип. Поскольку вся наша с вами деятельность связана с человеком-учеником. Какие мы выстроим отношения с ним, будет зависеть и результат нашей с вами работы
II. Гуманитаризация – подчинение содержания образования человеку. Это не увеличение гуманитарных предметов или отведение большего количества часов в учебном плане, а изменение содержания изучаемого предмета – отбор главного, понимание чему мы учим и зачем мы этому учим, как ученик изучаемый материал будет использовать в жизни.
III. Использование информационных технологий в обучении, чтобы процесс обучения, учения проходил эффективно. Научить ученика пользоваться технологиями
Средства достижения модернизации:
1. Субъективность
Признание прав человека и реализация прав человека на индивидуальность, активность, самостоятельность, выбор, уважение, понимание, развитие, творчество.
2. Диалогичность
Приоритет отношений между участниками образовательного процесса (субъект-субъект и отношения в них)
3. Развивающая направленность
Развитие человека. Ученик в процессе учения развивался.
4. Интегрированность
Целостный, комплексный подход к образованию (кол-во изучаемых предметов, связь)
5. Фундаментальность
Обогащение содержания смыслом, актуальным для нового времени, ориентация педагогического процесса на исследование, творчество, приоритет понимания, осознания над запоминанием, современный подход к подготовке педагогических кадров.
Модернизация приводит к результату:
Конкурентоспособное образование
1) которое реализует общечеловеческие ценности, такие как здоровье, развитие, воспитание, дает фундаментальные знания и практическую направленность знаний;
2) делает образование авторитетным, значимым как на внутреннем рынке, так и на внешнем рынке образовательных услуг.
Чтобы быть сегодня конкурентоспособным, надо стать уникальным и неповторимым.
Какие нам будут необходимы ресурсы для внедрения модернизации?
Обеспечивается ресурсами:
Кадровыми – изменение мировоззрения с объективного на субъективное
Технологи-
ческими – владение современными технологиями
Информа
ционными – совокупность информации о современных технологиях
Нормативно-правовыми – наличие документов об
образовании
Временными – большие временные затраты на изменение системы образования
Как вы понимаете, что такое объект и субъект в образовании?
Как вы понимаете, что такое технология в образовательном процессе?
На сегодня внедряются в практику работы в системе образования, следующие современные образовательные технологии (слайд зачитать их).
В раздаточном материале прочитаем суть каждой из них. Определим, что их объединяет и отличает.
1. Технология личностно-ориентированного обучения и воспитания
Переворот в педагогическом сознании. Построение педагогического процесса на развивающей основе, глубоко продуманной педагогом на каждом уроке, занятии, способствующей адаптации и успешности человека в обществе.
Обучение и воспитание значимыми только тогда, когда через них (обучение и воспитание) идет процесс развития человека.
2. Технология дифференцированного обучения и воспитания
Обеспечение адресного построения педагогического процесса, учет познавательных интересов образовательных потребностей учащихся, их способностей учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности.
Обезличенность сродни насилию: то и другое разрушает человека, делает его несчастным, мешает быть успешным.
3. Технология проблемного обучения и воспитания
Обеспечение активной направленности педагогического процесса, углубления уровня понимания учебного материала, конструктивного отношения учащихся к такому мнению, как «проблема».
Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дать возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала.
4. Технология обучения и воспитания без насилия
Обеспечение гуманной направленности педагогического воздействия.
Ненасилие представляет собой общечеловеческую ценность жизнеутверждение - особая сила, преодоление эгоцентризма и выражение любви, независимость, способность к позитивному взаимодействию.
5. Технология эффективной речевой деятельности
Обеспечение качества речи педагога и учащихся.
Учить выражать мысли в действенной словесной форме – умение говорить правильно, выразительно, ясно, точно, кратко, уместно, этикетно.
От того, что и как мы говорим, зависит не только наша собственная успешность и самочувствие, но и самочувствие и успешность других людей, а также успешность дела, которым мы занимаемся.
6. Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе, углубление уровня понимания учебного материала, развитие личностных качеств, необходимых для эффективного общения.
Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему.
7. Технология рефлексивного обучения и воспитания
Есть только два направления изменения человека – развитие либо деградация. Поэтому, если образование не способствует развитию, то оно будет служить деградации.
Обеспечение осознанной направленности педагогического процесса, развитие личностных качеств необходимы для осознанной деятельности.
Самое эффективное средство развития сознания и осознанного отношения человека к себе, другим, событиям, жизненным ситуациям и к миру в целом.
Все они направлены на обеспечение педагогического процесса.
Отличает их направления:
1. развитие
2. адресное построение
3. активная направленность
4. гуманная направленность
5. качество речи педагога, учащихся
6. субъект – субъектные отношения
7. осознанная направленность
Как вы думаете, какая из этих технологий будет ведущей?
А зачем они нам нужны?
Может обойдемся и без них?
Ответ. Для достижения высокого качества образования, что требует от нас модернизация - обновление.
Главная цель обновления образования – это воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе.
А теперь рассмотрим, что включает в себя качество образования и каковы слагаемые качества?
Качество образования включает в себя:
• гарантированную реализацию государственного образовательного стандарта;
• способность ставить цели и достигать их;
• способность отвечать требованиям и ожиданиям заинтересованных сторон в образовании;
• стремление к совершенствованию.
Качественное образование – это прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа - неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала качественно образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству; сегодня очень важно поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы:
1) самопознания;
2) самореализации;
3) саморазвития;
4) самозащиты;
5) самовоспитания.
Помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Ученик идет в школу учиться жить, и здесь главными являются педагогическая помощь и поддержка.
Поддержка основывается на трех принципах педагогической деятельности:
знать и любить детей;
очеловечивать среду, в которой они живут;
проживать в ребенке свое детство.
Образование – это и результат и процесс, в ходе которого формируется личность.
Личные качества необходимы человеку на протяжении всей его жизни, чтобы быть здоровым, успешным и счастливым. Что же касается, например, конкретной учебной информации, то она быстро забывается, если нигде в жизни не применяется. Иначе говоря, если педагог не развивает те или иные качества детей средствами учебного предмета, то его деятельность является неэффективной и даже вредной:
- во-первых, разрушает здоровье детей за счет нещадной эксплуатации механической памяти и информационной перегрузки;
- во-вторых, способствует деградации.
Более того, перекос в сторону механической памяти разрушает участки мозга, отвечающие за творчество (исследования японских и американских ученых). Есть только два направления изменения человека – развитие либо деградация.
Слагаемые качества образования:
1. Качество функционирования образовательного учреждения;
2. Качество процесса (удовлетворение запроса государства, родителей и ученика);
3. Качество результата (требования образовательных стандартов нового поколения).
Если все три компонента будут качественными, то мы сможем говорить о высоком качестве образования. Оценка качества распространяется не только на конечный, результативный этап деятельности, но и на все элементы образовательного процесса, способствующие достижению этого результата, а именно, на цель, содержание, технологии, результат и субъекты образовательного процесса. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и качество образовательного процесса.
Главным в образовательном процессе является учитель, ученик, урок.
Рождение любого урока начинается с осознания его целей.
( вопросы на слайде:
1. Нужна ли цель на уроке?
2. Зачем нужна?
3. Может ли быть поставлено несколько целей?)
Именно цели определяют систему действий учителя на уроке.
Организуя образовательную ситуацию, мы обычно преследуем несколько целей. Главное, чтобы их количество не превышало разумных пределов.
Остановимся на классификации целей урока (слайд).
1) относительно знаний, которые учащиеся приобретут на уроке.
2) относительно того, что учащиеся должны понять, изучив тему.
3) относительно умений, которые учащиеся должны применять на практике.
4) относительно умений анализировать.
5) относительно умений синтезировать.
6) относительно умений оценивать результат.
Цель – это то, чего мы ждем от ученика.
Определение цели обязательно должно включать в себя какой-нибудь глагол, обозначающий действие.
Вот некоторые глаголы, которые можно использовать, формулируя цели: (слайды)
- относительно знаний, которые должны приобрести ученики на ваших уроках: найти, воспроизвести, рассказать, дать определение, идентифицировать, вписать, исключить, показать, назвать, поместить, узнать, повторить, группировать, подчеркнуть...
- относительно того, что ребята должны понять, изучив ваш курс: собрать, отличить, выделить, сформулировать, применить, оценить...
- относительно того, как ученики должны уметь применять полученные знания: приспособить, дополнить, использовать, поставить проблему, перевести, преобразовать, иллюстрировать...
- относительно возможности анализировать изученный материал: объяснить, выяснить, исследовать, упростить, разделить...
- относительно возможности синтезировать изученный материал: собрать, создать, объяснить, перегруппировать, расположить по порядку, структурировать, систематизировать, восстановить...
- относительно умения оценивать результат: оценить по критериям, проверить...
При формулировке целей необходимо учитывать следующее (слайд):
1. Чему научится ребёнок на уроке?
2. Что узнает ребёнок на уроке?
3. Какие способности разовьёт учитель на уроке?
4. Виды деятельности ученика на уроке?
5. Виды деятельности ученика после урока ( домашнее задание).
80% учебного успеха детей зависит от умения учителя выдавать домашние задания. Драма состоит в том, что дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный смысл в слова, и выдача домашних заданий без точной проработки того, что хотел бы получить учитель, какую задачу он ставит, нередко приводит ученика в состояние замешательства и понуждает отказаться от выполнения домашних заданий вообще.
Домашние задания должны быть красивыми, интересными, творческими, нередко практикоориентированными, оригинальными, доступными, разноуровневыми, интересными по форме, учитывающими способности и особенности детей.
Любой человек стремится к успеху.
Личность учителя, его разнообразные достоинства, авторитет, интересы являются залогом успеха учащихся.
Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке.
Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддержать ученика.
Учитель должен знать каждого ученика, знать много об ученике, любить детей и уметь это делать, нельзя выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности, использование творческих методов – важные компоненты залога успеха на уроке.
Степень увлеченности учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.
Если после уроков у ученика не осталось вопросов, то это значит, что урок возможно и был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.
Его должны мы подготовить к пониманью
Всей жизни смысла наперёд,
Что все едино в этом мирозданье,
И по одним Законам все живет.
Наполнить жизнь его добром и красотой,
Раскрыть и углубить его сознанье,
Он в жизнь приходит не пустой-
С потенциалом скрытых знаний.
Из прошлых жизней он несёт с собой
Способности, возможности, таланты.
И мы должны с любовью, добротой
Помочь раскрыть, отшлифовать брильянты.
Немає коментарів:
Дописати коментар