Включение приемов исследовательской работы в урок

Из опыта работы учителя технологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» г.Балаково Саратовской области Капаевой Светланы Владимировны
2009
В современной российской школе знания осваиваются преимущественно вербально, и процесс обучения чаще всего не вызывает интереса у школьников. Поэтому перед учителем встает вопрос: как сделать, чтобы эти знания воспринимались эффективно на личностном уровне?
Для меня, учителя технологии, приоритетными педагогическими технологиями в работе являются:
• личностно-ориентированный подход;
• технология сотрудничества и развивающего обучения;
• проблемные, поисковые, творческие подходы на основе активизации мыслительно-аналитической деятельности учащихся;
• технологии на основе гуманизации и демократизации отношений;
• информационные системы и технологии.
Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации перспективных педагогических технологий особое место занимает включение в урок приемов исследовательской работы. Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.
Работа с литературой
Любое исследование невозможно без самостоятельной работы школьников с учебником, справочной литературой, дополнительными источниками (сеть Internet). В качестве литературных источников на занятиях по технологии использую учебники «Технология», справочники, научно—популярную тематическую литературу по различным видам труда. При работе с литературой учитываю возраст учащихся, темп их чтения и усвоения материала. В 5 классе даю учащимся прямые указания, какой фрагмент текста книги следует прочитать, какой таблицей воспользоваться в справочнике. В 6 классе с помощью наводящих вопросов предлагаю ученикам выбрать нужную для работы часть текста. В 7 классе вопрос не конкретизирую, обращаю внимание учащихся на цель работы и смысл содержания текста разделов книги. В 8 классе предлагаю ученикам самим подобрать необходимый источник и найти нужный материал.
Лабораторный опыт
Это непродолжительное по времени исследование, позволяющее зафиксировать количественные или качественные характеристики изучаемого объекта, процесса или явления. Опыт служит доказательством сделанного учителем утверждения о характеристиках и свойствах какого-то объекта. Например, в 5 классе на занятии по кулинарии ученики проводят опыт «Определение свежести яйца», в результате которого делают вывод о качестве яиц и возможности их использования в различных блюдах.

В старших классах учащиеся проводят опыты по свойствам веществ, например с солью, сахаром (растворимость, концентрация), содой, столовым уксусом (химические реакции).
Лабораторная работа
Выполняется на специальном оборудовании, позволяющем быстро и наглядно получить необходимые результаты серии лабораторных опытов. Провожу по специально подготовленным для учащихся инструкционным картам. В этих картах дается название и цель работы, перечисляется оборудование, которое должны использовать учащиеся, указывается последовательность выполнения заданий. Лабораторные работы провожу фронтально, т.е. все учащиеся одновременно выполняют одни и те же задания. Познавательную активность учащихся можно стимулировать введением в инструкции заданий исследовательского характера, задач по поиску возможных ошибок и отклонений в измерениях и результатах, по интерпретации результатов для той или иной практической деятельности. Лабораторные работы по технологии связаны с изучением материалов (древесины, тканей и др.), исследованием их механических, технологических и других свойств, изучением конструктивного устройства рабочих и измерительных инструментов и приборов, приспособлений. Например, при выполнении лабораторной работы по определению свойств тканей учащиеся проводят исследования по растяжимости, гигроскопичности, усадке хлопчатобумажной и льняной ткани (5 класс), шерстяной и шелковой ткани(6 класс), синтетическим и искусственным тканям (7 класс).
Лабораторно-практическая работа
Выполняется на оборудовании, применяемом в быту и на производстве. В процессе исследований возможно изменение состава и структуры элементов лабораторной установки. Например, знакомя учащихся с приспособлениями к швейной машине, рассказываю о приспособлениях и специальных машинах, которые используются на производстве и беседую о том, какие приспособления и специальные машины хорошо бы сконструировать, чтобы облегчить выполнение трудоемких операций. Ознакомление с проблемами и перспективами науки и техники ставит учащихся в положение будущих участников решения этих проблем, необходимой ступенью к которому является усвоение основ исследовательской работы, приобретение необходимых знаний, умений и навыков. В старших классах учащимся предоставляется большая самостоятельность в процессе выполнения практических работ. Постепенно от руководства деятельностью учащихся перехожу к консультационной, наблюдательной и контролирующей работе.
Проекты, исследования
Особое место в формировании исследовательской культуры учащихся на уроках технологии занимает метод проектов. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует ключевые компетенции. Выполняя проекты, школьники осваивают методы творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.
На выполнение проекта программой по образовательной области «Технология» отводится по 10 часов в 5-7 классах , 8 часов в 8 классах, но с учетом национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения количество часов может быть увеличено.
В 5 классе я использую мини-проекты, например, «Чай пить – приятно жить». Проект рассчитан на 3 урока, очень важно осуществлять индивидуальный подход в руководстве проектной деятельностью школьников этого возраста. Сильные ученики могут выполнить мультимедийную презентацию с ответами на проблемные вопросы, поставленные учителем. Ребята послабее – оформить информационный бюллетень, например, «Национальные способы заваривания чая». Возможно сочетание индивидуальной и коллективной работы. Познакомиться с этим проектом можно в сообществе « Уроки творчества: искусство и технология в школе» (Копилка уроков. Уроки Технологии, Капаева С.В., Технология 5 класс. Кулинария, проект «Чай пить – приятно жить» для урока «Горячие напитки»).
При выполнении проектов учащиеся оформляют пояснительную записку, одним из разделов которой является исследовательский раздел. Например, учащиеся 6 класса в ходе выполнения проекта могут проводить экологическое исследование, в ходе которого делают вывод о том, не принесет ли эксплуатация проектного изделия вред окружающей среде. В 7-8 классах ученики выбирают разноуровневые математические, химические, физические, социологические исследования в зависимости от темы проекта.
Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии, очень разнообразны и тесно связаны с другими общеобразовательными предметами – физикой, химией, биологией, математикой, историей, литературой и др. Поэтому, организуя исследовательскую работу учащихся, я использую межпредметные связи, учитывая знания, полученные учащимися по другим предметам и опираясь на эти знания.
У старшеклассников 9-11 классов наибольший интерес вызывают интегрированные межпредметные проекты, например, технология+ОЗОЖ; технология+экология, технология +биология. Это исследования или информационные проекты, темы которых предлагают сами ребята: «Что полезно для ума?» (рацион питания школьника при подготовке к экзаменам); «Осторожно, еда» (или «Что такое ГМО?»); «Формула красоты»; «Мои профессиональные планы и карьера». Моя роль - консультант, организатор имитационных игр (производитель-потребитель, конструктор-технолог, дизайнер-производитель и т.д.). Учащиеся охотно участвуют в тренингах по элементам публичной защиты проектов и исследований, пользованию экспертными анкетами, разработкой критериев оценки.
Вывод:
Включение приемов исследовательской работы в урок способствует развитию творческих способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на практике. На уроках технологии такая деятельность заключается в формулировании целей и задач предстоящего исследования, нахождении необходимых знаний, выполнении на их основе практических работ: написание мини-сочинений «Обоснование выбора темы исследования», критический анализ литературы (описательно-исследовательские работы), составление чертежей, схем, разработка технологических процессов, конструирование предметов и разнообразных устройств, их оформление, изготовление предметов и т.п.
Развитие интереса к работе зависит от творческой атмосферы на уроке при проведении практических работ (разнообразие изделий, способы их оформления) и стимуляции самостоятельной практической или исследовательской деятельности.
Советую прочитать
Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект, М.: 5 за знания, 2007.
Дикова Е.А. Интеграция материальных и информационных технологий в проекте, Научно-методический журнал Школа и производство, 2008, №7, с.33.
Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию, М.: 5 за знания, 2008.
Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении, - СПб., 2005.
Татьянкин Б.М. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе, М.: 5 за знания, 2008.
Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя./ Под редакцией Симоненко В.Д. Брянск: Ишим,2004.